sábado, 28 de fevereiro de 2015
sexta-feira, 13 de fevereiro de 2015
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa é um programa que está operacionalizando a Meta 5 do Plano Nacional de
Educação: “alfabetizar todas as crianças brasileiras até o final do terceiro
ano do Ensino Fundamental”. É um
compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos
Estados e Municípios.
O Programa considera como princípios ao longo
do desenvolvimento do trabalho pedagógico:
1) O sistema de escrita alfabética é complexo
e exige um ensino sistemático e problematizador;
2) O desenvolvimento das capacidades de
leitura e de produção de textos ocorre durante todo o processo de
escolarização, mas deve ser iniciado logo no início da Educação Básica,
garantindo acesso precoce a gêneros discursivos de circulação social e as
situações de interação em que as crianças se reconheçam como protagonistas de
suas próprias histórias;
3) Conhecimentos oriundos das diferentes
áreas podem e devem ser apropriadas pelas crianças, de modo que elas possam
ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na sociedade;
4) A ludicidade e o cuidado com as crianças
são condições básicas nos processos de ensino e de aprendizagem.
O PNAIC tem como eixo principal a formação
continuada de professores alfabetizadores. O Ministério da Educação entende que
só assim o ensino pode dá um salto de qualidade. O processo de formação é feito
a partir da formação dos Orientadores de estudos que a repassam para os
professores, coordenados pelo Coordenador Local de cada município.
2.2
Legislação
O PNAIC, para operacionalização
da sua política no País, dispõe de um rol de leis, resoluções, medida
provisória e portarias, saber:
·
Lei
12.801, de 24 de abril de 2013 – Conversões da Medida Provisória 586, de 2012, que dispõe
sobre o apoio técnico e financeiro da União aos entes federados no âmbito do
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e altera as Leis nºs 5.537, de
novembro de 1968, 8.405, de 9 de janeiro de 1992, e 10.260, de 12 de julho de
2001;
·
Lei
11.273, de 6 de fevereiro de 2006 – que autoriza a concessão de bolsas de estudo e
de pesquisa a participantes de programas de formação inicial e continuada de
professores para a educação básica;
·
Resolução/CD/FNDE
nº 4, de 27 de fevereiro de 2013 – que estabelece orientações e diretrizes para o
pagamento de bolsas de estudo e pesquisa para a Formação Continuada de
Professores Alfabetizadores, no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa;
·
Resolução/CD/FNDE
nº 12, de 8 de maio de 2013 – que altera dispositivos da Resolução CD/FNDE nº
4, de 27 de fevereiro de 2013, que estabelece orientações e diretrizes para o
pagamento de bolsas de estudo e pesquisa para a Formação Continuada de
Professores Alfabetizadores, no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa;
Toda esta legislação está
disponível no site do MEC[1]para
qualquer pessoa acessar e tomar conhecimento.
2.3
Operacionalização do Programa no
Município
A operacionalização no Município
começa pela adesão. A Secretária de Educação faz a adesão, assina o contrato de
parcerias e indica o Coordenador Local. Este, por sua vez, seleciona os
Orientadores de Estudo e os insere no SISPACTO (Sistema de Monitoramento do
PACTO).
A inserção dos Professores
Alfabetizadores é feita também pelo Coordenador Local que utiliza a lista de
professores registrados no Censo do ano anterior. O professor não registrado no
Censo poderá ser incluso mediante documento comprobatório de vínculo com a
Secretaria de Educação.
Então começa o processo de formação
dos Orientadores de Estudo e dos Professores Alfabetizadores. A formação é
continuada e em cada etapa dela são apresentados os resultados do trabalho
desenvolvido em sala de aula e nas visitas dos Orientadores de Estudo e do
Coordenador Local às escolas.
No Maranhão a formação é realizada
pela Universidade Federal do Maranhão – UFMA, que também realiza encontros com
os Coordenadores Locais concomitantemente à formação dos Orientadores de
Estudo. Esses também apresentam relatórios dos resultados alcançados, das
dificuldades e da frequência das formações realizadas nos municípios.
Os Professores recebem uma bolsa de
estudos de 200 reais mensais; os Orientadores de Estudo e o Coordenador Local
também recebem uma bolsa, essa de 700 reais.
Em 2013 a Rede Municipal tinha 3.700
alunos no ciclo de alfabetização. Detectou-se, durante a pesquisa, uma situação
preocupante: o número de alunos desse ciclo foi diminuindo a partir de 2012.
De 2013 para 2014, compreende-se que a
diferença seja em função da matrícula de 2014 que ainda está sendo alterada,
pois algumas famílias deixam para matricular os seus filhos já no mês de abril.
Resta saber a causa da diminuição da matrícula de 2012.
Para trabalhar o letramento os
professores montaram nas salas de aula[2]
os cantinhos de leitura, com a finalidade de oferecer aos alunos um ambiente de
letramento. Nesses continhos estão além dos kits recebidos do MEC, também
gravuras, jogos, rótulos de produtos de supermercados, bulas de remédios e
outros materiais que possam ser utilizados para leitura verbal e não verbal.
Os dados coletados na pesquisa demonstraram
a real situação da execução do PACTO no ano de 2013 no Município de Tutóia.
Há um dado muito positivo que é o fato
de 98% dos professores deste ano ter sido professores do ano 2013. Isto porque
este ano o eixo da formação é Matemática e eles já tem a formação de Linguagem.
Desta forma, facilita o trabalho de planejamento, acompanhamento e avaliação.
Por ter sido o primeiro ano do PACTO,
2013 foi um ano que apresentou poucos resultados de bom desempenho dos alunos,
mas pelas respostas dos professores e dos gestores e pela observação realizada,
a equipe do PACTO em Tutóia está consciente do seu trabalho.
Falta, no entanto, muito ainda a
fazer, pois as famílias precisam interagir com a escola nesse processo de
alfabetização e letramento dos seus filhos.
Quanto ao despreparo da escola para
tratar com os alunos deficientes, mencionado pelos gestores, há que se refletir
sobre a necessidade dos agentes educacionais estudarem os documentos existentes
respeito de Educação especial e inclusão escolar e social.
Outro ponto positivo foi apontado
pelos gestores, quando 70% deles colocou como avanço do PACTO na escola o
aumento da assiduidade do professor.
O espelho desse diagnóstico aponta
pistas para se planejar novas estratégias para as novas ações do PACTO em
Tutóia.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Planejando a Próxima Década: conhecendo as 20 Metas do Plano
Nacional de Educação. Ministério da Educação – Brasília.
BRASIL. Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação – FNDE. Cadernos do Curso Competências Basicas/Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educação. 4. Ed. atual. Brasília: FNDE, 2013.
Plano da terceira formação dos pofessores alfabetizadores - PNAIC/TUTÓIA - Coordenação: Professora Maria José Brandão Ramos
|
Dia/Carga
horária
|
Objetivos
|
Conteúdos
|
Sequência
Didática
|
Recursos
Didáticos
|
Avaliação
|
|
06/11/2014
(Manhã)
4 horas
06/11/2014
Tarde
|
*Apresentar
os resultados da ANA/2013, alertando sobre a responsabilidade de cada PA nas
tomadas de decisões, e a aplicação da ANA/2014.
*Apreciar
leitura deleite, socializando conhecimentos;
*Reconhecer as relações entre o SNE e SEA;
Reconhecer o corpo como ferramenta
matemática;
*Reproduzir,
em atividades orais e escritas, sequências numéricas ascendentes e
descendentes a partir de qualquer número dado;
*Proporcionar momento de descontração entre
os participantes.
*Socializar informações a respeito do SND,
através da dinâmica do balão;
*Organizar os materiais de cálculos matemáticos;
*Entender o Sistema de Numeração Decimal na
atualidade;
*Quantificar coleções numerosas recorrendo
aos agrupamentos de dez em dez e demonstrar compreensão de que o dez está
incluído no vinte, o vinte, no trinta, o trinta, no quarenta etc.;
*Elaborar, comparar, comunicar, confrontar e
validar hipóteses sobre as escritas e leituras numéricas, analisando a
posição e a quantidade de algarismos e estabelecendo relações entre a
linguagem escrita e a oral;
*Utilizar a calculadora, cédulas ou moedas
do sistema monetário para explorar, produzir e comparar valores e escritas
numéricas
|
* Situação do ridículo
*Relações entre o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) e o Sistema de Numeração Decimal (SND): algumas reflexões;
* Introdução ao SND;
*O corpo como fonte do conhecimento matemático
(sequências numéricas: ascendentes e descendentes);
*O lúdico, os jogos e o SND;
* SND;
*Reflexão sobre a Caixa Matemática e situações
lúdicas;
* Um pouco da história do SND;
*O sistema de numeração indo-arábico;
*Agrupamentos e trocas;
*Papéis do brincar e do jogar na aprendizagem do
SND;
*Jogos na aprendizagem do SND:
*Agrupamento e posicionamento para a construção
de procedimentos operatórios;
|
08:00
– Fala da Coordenadora Local: ANA 2013/2014
08:10–
Leitura deleite: “Quem tem medo do ridículo?”
08:20
– Leitura do caderno de registro e seleção de quem ficará com o mesmo, para
anotações do dia atual;
08:40
– Desenvolvimento do jogo das fichas coloridas da pag. 36 do
caderno
3 de matemática;
09:00
– Roda de conversa a respeito da atividade para casa;
10:00
– Intervalo.
10:10 –
Estudo em grupos do aprofundando tema
da pag. 14 a 18 do caderno 3 de matemática;
11:40
– Desenvolvimento do jogo da velha e
considerações finais;
12:00
– Almoço.
14:00
– Dinâmica dos balões;
14:10
– Estudo do texto “Caixa Matemática e Situações Lúdicas”.
15:00
- O estudo do texto “Um pouco de história do SND”.
15:30
– Oficinas em grupo: confecção dos jogos (pag. 47 à 85) do caderno 03 de
matemática;
16:00–Intervalo;
16:10 -
Apresentação das atividades em forma de seminário e considerações finais;
17:00
- Síntese do caderno 03, através da dinâmica “verdade ou mentira”;
17:40
- Slide da caixa matemática e
organização da turma para a confecção da mesma, no dia seguinte.
18:00
– Encerramento do dia
|
-Datashow;
-Computador;
-Música
de acolhida;
-Slide
do livro “Quem tem medo do ridículo”;
-Caderno
de registro;
-Caderno
3 de matemática;
-Fichas
coloridas do caderno de encartes;
-30
fichas dos números de 0 a 2;
-01
envelope;
-Jogo
da velha;
-Humanos.
-Datashow;
-Computador;
-Balões;
-Fio
para amarrar os balões;
-Perguntas
xerocopiadas;
-Placas
VERDADE e MENTIRA;
-Slide;
-Caderno
3 de matemática;
-Cartolina;
-Papel
madeira;
-Papel
chamex;
-Pincel;
-Tesoura;
-Cola;
-Régua;
-Palitos
de picolé;
-Tampinhas;
-Recipientes
de vários tamanhos;
-Ligas;
-03
dados;
-Números
móveis;
-Material
dourado;
-Humanos.
|
Observação e participação.
Observação e participação.
|
|
07/11/2014
(Manhã)
4 horas
|
*Apreciar
leitura deleite, sintetizando conhecimentos;
*Identificar,
comparar e ordenar números verificando o valor relativo que os algarismos
assumem de acordo com a posição deles nas ordens das unidades, dezenas ou
centenas;
*Confeccionar
uma caixa matemática para trabalhar o SND;
|
*SND;
*Caixa Matemática e situações lúdicas;
*Sequência
didática;
|
08:00
– Acolhida com a leitura deleite “ OVO” de Milton Célio;
08:10
– Leitura do caderno de registro e seleção de quem ficará com o com o mesmo;
08:20
– Desenvolvimento do jogo “disco mágico”;
08:40
– Início da confecção da caixa matemática;
10:00
– Intervalo;
10:20
– Retomada das atividades e elaboração
de uma sequência didática em que seja utilizada a caixa matemática;
11:40
– Apresentação das sequências didáticas e considerações finais.
|
-Datashow;
-Computador;
-Música;
-Slide
do livro de Milton Célio;
-01
prato de papelão grande;
-12
fichas coloridas;
-02
Quadros de registro;
-Material
para caixa matemática:
-Caixas
de papelão;
-Papel
madeira;
-EVA;
-Cola;
-Régua;
-Molde
de números;
-Tesoura;
-Humanos.
|
Observação e participação.
|
|
07/11/2014
(Tarde)
4 horas
|
*Compreender
a importância dos jogos na educação matemática, incluindo: os encaminhamentos
metodológicos, a avaliação em situações de jogo, educação inclusiva durante o
jogo e a organização do material;
*Resolver
adições e subtrações de números envolvidos em situações concretas do jogo;
*Realizar contagens;
*Identificar
valores de cédulas e moedas, fazendo as devidas trocas;
*Fazer
agrupamento na base 10;
Desenvolver
um olhar mais sensível à participação das crianças com deficiências, nos
jogos propostos;
*Apresentar
jogos que objetivam o auxilio no trabalho com alfabetização matemática;
*Desenvolver
jogos dos encartes.
*Apresentar
os cadernos jogos na alfabetização matemática e jogos-encartes.
|
*Jogos
na educação matemática;
*Encaminhamentos
metodológicos (Iniciando o jogo, durante o jogo, depois do jogo);
*Avaliando
os alunos em situação de jogo;
*Educação
inclusiva no jogo;
*Organização
do material de jogos.
*Adição
e subtração;
*
Agrupamento base 10;
*
Direitos de aprendizagem.
*
Educação inclusiva.
*Os
jogos contidos nos cadernos.
|
14:00
– Acolhida: “boca do palhaço”;
14:20
– Identificação dos direitos de aprendizagem contidos no jogo “Boca do
Palhaço”, demonstrando os níveis de complexidade entre o 1º, 2º e 3º anos;
16:00
– Intervalo
16:10
– divisão da turma em quatro equipes, cada uma apresentado um jogo. Cada equipe
de jogantes deverá conter um deficiente;
16:40
– Apresentação das equipes;
17:45
– Desenvolvimento do jogo “acerte o alvo I” e considerações finais;
|
-Datashow;
-Computador;
*Material
para o jogo:
-Cédulas
e moedas;
-Fichas
de ingressos;
-Boca
do palhaço;
-03
bolas pequenas;
-Fichas
vermelhas e amarelas;
-Fichas
de registros das compras e pontuação;
-Caderno
jogos na alfabetização matemática;
*Material
para o jogo:
-10
a 12 bolinhas de gude;
-Uma
bola de gude maior;
-Giz;
-Papel
madeira;
-Pincel;
-Humanos.
|
Observação e participação.
|
|
08/11/2014
(Manhã)
4 horas
|
*Apreciar
leitura deleite, sintetizando conhecimentos;
*Desenvolver
a ideia de multiplicação e divisão ao calcular a quantidade de pulos que a
“bota” dará;
*Utilizar
o zero como referencial de ponto de partida;
*Conhecer
a importância do uso de jogos e brincadeiras no processo de apropriação do
Sistema de Escrita Alfabética, analisando os jogos e planejando aulas em que
os jogos sejam incluídos como recursos didáticos;
*Compreender
a importância de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula, adequando
os modos de organização da turma aos objetivos pretendidos.
*Apresentar
em forma de seminário os conhecimentos adquiridos.
|
*Ludicidade na sala de aula;
*Ser cuidado, brincar e aprender: o direito
de todas as crianças;
*Qualquer maneira de brincar e jogar vale a
pena? O que fazer para ajudar as crianças a aprender?
*Seminário.
|
08:00
– Acolhida- Leitura deleite “ Se uma criança governasse o mundo”;
08:10
– Desenvolvimento do jogo “A bota de muitas léguas”;
08:30
– Roda de conversa sobre os conteúdos do caderno da unidade 04 (ano 01) de
linguagem;
10:00
– Intervalo
10:10
– Desenvolvimento em grupo dos jogos do caderno “ Jogos na Alfabetização
Matemática” e encartes;
11:00
– Apresentação dos grupos em forma de seminário e considerações finais.
|
-Datashow;
-Computador;
-Texto
xerocopiado;
*Material
do jogo:
-Folhas
com várias retas numéricas, com marcações do 0 a 25;
-02
conjuntos de cartões numerados e coloridos (5 cartões azuis e 5 cartões
amarelos);
-Caderno
unidade 4, ano 1 de letramento;
-Humanos.
|
Observação
e participação.
|
|
08/11/2014
(Tarde)
4 horas
|
*Promover
momento de interação e descontração entre os participantes do grupo;
*Considerar
jogos como ferramenta pedagógica;
*Planejar
ações que envolvam jogos em sala de aula;
*Avaliar
a formação.
|
*Planejamento;
*Avaliação.
|
14:00
– Acolhida: Música “ Os indiozinhos “ da Xuxa (cantada e coreografada);
14:15
– Planejamento;
16:00
– Intervalo;
17:00-
Apresentação das produções “planejamento”;
17:45
- Avaliação e considerações finais.
|
-Datashow;
-Computador;
-Música;
-Papel
chamex;
-Fichas
de avaliação;
-Humanos.
|
Observação, participação e fichas de avaliação.
|
Assinar:
Postagens (Atom)
Postagens
